e-Evaluación de competencias






         Innovaciones y propuestas para la e-evaluación de competencias en la universidad

22 noviembre, 2016

¿Las clases tienen que ser divertidas?

Filed under: reflexión @ 18:50
Tiempo de lectura: 1

clown, payaso, mimo, trajeEsta mañana os he lanzado una pregunta rápida sobre lo contrario de “aburrido”. Y todo ha sido por esta entrada que os dejo a continuación. En ella se reflexiona sobre la tendencia actual a hacer que las clases sean divertidas: claramente relacionado con el fenómeno de la «gamificación» (creo que nunca me acostumbraré a esa palabra), pero también con el horror a las clases magistrales (aunque sean participativas) y la necesidad de que si no te lo pasas bien no aprendes.

Marc Ambit: Reflexiones de un profesor universitario (I): las clases no tienen porqué ser divertidas. En Esencial blogs [acceso 22-nov-2016]

En ese sentido, yo estoy de acuerdo con lo que se plantea. Para que una clase sea buena (así como el profesor) no es necesario que sea divertido. Yo reconozco que ha habido clases, tanto como profesor como alumno, en las que me lo he pasado bien. Pero no son precisamente esas de las que guardo un recuerdo especial. Como habéis comentado en entradas anteriores, hay algo más. Disfrutas cuando hay un reto. Cuando encuentras un desafío intelectual y con la ayuda del profesor consigues superarlo. Ese día sales de clase con satisfacción. Lamentablemente, días de esos hay muy pocos. Claro que también, si todos los días son muy buenos, no hay ninguno que sea especial y eso los convierte a todos en mediocres (bueno, quizá no tanto).

Por cierto. Si quieres saber los resultados de la pregunta, aquí los tienes

Contrario de aburrido. Palabras

Aulas viejas con tecnologías nuevas

Filed under: reflexión @ 11:57
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aula siglo XIX maestro cuadro

Die Dorfschule von 1848 (La escuela rural de 1848). Albert Ankel

El otro día llegué a esta entrada donde el autor habla de una charla a la que asistió en la que se trataba la modernización de las aulas. Leyéndola y, sobre todo, observando las imágenes, me doy cuenta de que se nos está escapando algo. Y ya no es el uso o no de la tecnología. Tiene que ver con lo que comenta Rita Pierson en su vídeo o David en uno de los comentarios: es cuestión de la actitud del profesor, es cuestión de”piel”: algo que solo lo puedes sentir.

Te animo a que leas la entrada completa y, si te apetece, dejes tu visión. Y mejor todavía, también puedes comentar, preguntar, cuestionar… los comentarios de los demás.

Mariano FERNANDEZ ENGUITA: Aulas viejas con tecnologías nuevas. [en linea] En Cuaderno de campo [acceso 22-nov-2016]

21 noviembre, 2016

Cómo escribir una rúbrica

Filed under: rúbrica @ 13:00
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lapiz, regla, plano, diseñoIba a escribir una pequeña entrada con algunos consejos para escribir una rúbrica, pero la verdad es que ya hay una entrada que difícilmente podría mejorar, así que en lugar de hacer lo que tanto criticamos de nuestros alumnos, voy a ser honesto y os dejo aquí directamente el acceso al documento original

Cómo construir rubricas o matrices de valoración

Y además, una rúbrica para evaluar la calidad de las rúbricas

Rúbrica para elaborar rubricas

Por cierto, que aquí se incluye algo que se nos suele olvidar hacer: validarla con los alumnos y tener en cuenta su opinión. De hecho, es algo que se debe hacer siempre con los materiales en línea: no darlos por cerrados hasta haberlos uso una vez con los alumnos y haber obtenido realimentación de forma explícita. Por ejemplo, eso implica que no debemos dar por buenas las rúbricas de evaluación de CT de la UPV hasta haberla evaluado en su aplicación real cuando acabe este curso.

Evaluación usando rúbricas

Filed under: evaluación,rúbrica,vídeo @ 11:00
Tiempo de lectura: 1

Os dejo un pequeño vídeo que explica la evaluación usando rúbricas con algunas recomendaciones.

Para mi lo más importante es que no se conviertan en algo rígido, especialmente cuando hablamos de la evaluación de competencias transversales. Nosotros, como puntos de control, tenemos la responsabilidad de valorar el nivel de desempeño de una competencia en una asignatura y rellenamos una columna en el padrino, o rellenamos un cuestionario como directores o como tribunal de un TFG/TFM ¿dónde está la transversalidad? ¿cómo se ven realmente las evidencias o los resultados más allá de una calificación en una escala? Creo que son cuestiones que no debemos obviar.

Uso de rúbricas para la evaluación de competencias

Filed under: rúbrica @ 07:00
Tiempo de lectura: 3 minuto(s)
mimo, malabares, competencia,

No hace falta que hablemos de la importancia de la evaluación en nuestro modelo educativo, en el que somos los profesores los que acreditamos los conocimientos de los titulados. Y también de que la manera de evaluar debe cambiar de acuerdo a los cambios en las metodologías que empleamos y los objetivos que pretendemos conseguir.

El enfoque actual de un desarrollo enfocado hacia las competencias requiere de métodos de evaluación adecuados, tal y como habéis ido poniendo de manifiesto hasta ahora. Las tareas realizan los alumnos son complejas y en ellas los resultados no son tan importantes como el proceso que se sigue. Por ello, no tiene sentido una evaluación tipo foto-finish; de la misma forma que no podemos limitarnos a un único tipo de evaluación (descuidando la evaluación formativa) o a una única fuente (despreciando la autoevaluación y la evaluación de los pares).

Uno de los elementos que tenemos para poder sistematizar la evaluación de tareas complejas son las rúbricas. Básicamente, son una guía para en la que se establecen los criterios para determinar la calidad de un determinado producto, proyecto o tarea, especificando qué se espera del trabajo del alumno, desglosado en una serie de niveles.

Habitualmente, se distinguen varios tipos de rúbricas. Las que se han propuesto en la UPV para la evaluación de competencias transversales (CT) son de tipo analítico, donde cada criterio se considera por separado y se le asocia una descripción propia, además de una valoración que permite obtener una calificación final.

Creo que más o menos hemos usado y definido todos alguna rúbrica, pero si quieres saber más, te recomiendo la lectura del artículo de Ángeles Blanco “Las rúbricas: un instrumento útil para la evaluación de competencias” (accesible solo para alumnos del taller).

La tercera tarea del taller consiste en la definición de una rúbrica, pero vamos a hacerlo de una forma diferente a como está planteado en la UPV. Lo que tenemos hasta ahora es un conjunto de rúbricas que define los niveles de desempeño de cada una de las competencias para grado (2 niveles) y máster. Y posiblemente, tú tengas tu propia rúbrica con la que evaluas los contenidos de la asignatura.

Como esta tarea es larga, la he dividido en trozos que iré indicando a lo largo de la semana. En una primera fase, vamos a hacer un corta y pega. La evaluación de las CT no tiene sentido como algo aislado, con tareas propias que únicamente evalúen la competencia. Así que lo que vas a hacer es

  • buscar la rúbrica de la CT que has evaluado en la competencia anterior que corresponda a uno de los niveles (1-2 de grado, 3-4 grado o máster),
  • coger la rúbrica (o las rúbricas y tienes más de una) que usas para evaluar el contenido del trabajo de los alumnos. Si no la tienes, ahora es el momento de hacerla
  • fusiona las dos en una sola de forma coherente. Haz las adaptaciones necesarias.
De momento, vamos a hacerlo “a mano”: es decir, puedes usar el word, excel, (o las de LibreOffice), Google Drive o lo que quieras (por cierto, si no conocer Evernote deberías echarle una ojeada). Cuando la tengas, veremos cómo utilizar herramientas electrónicas para todo el proceso. Aunque no esperes mucho de ellas.
Así que, para entregar la tarea, incluye en un comentario un enlace al documento y explica un poco el contexto en el que propones usarla.

(imagen: Atticus Finch)

18 noviembre, 2016

Los niños no aprenden de la gente que no les gusta

Filed under: reflexión,vídeo @ 07:00
Tiempo de lectura: 1

Leyendo una entrada hablando sobre sobre el factor humano en la educación (que te recomiendo que leas), he dado con este vídeo y la frase que da titulo a la entrada. Da mucho que pensar ¿verdad? Sobre todo, porque piensas que es para los niños. Pero yo me he descubierto pensando si me pasa lo mismo y ¿adivinas la respuesta?

En este vídeo, Rita Pierson nos habla sobre eso: la importancia del factor humano, algo aunque hablemos de tecnología no debemos dejar de lado

Y me surge otra pregunta ¿estáis seguros de que la tecnología es incompatible con ese factor humano? ¿qué relación tenéis con el que ocupa el despacho que está dos o tres puertas más allá del vuestro?

(vía INED21)
17 noviembre, 2016

Competencias digitales: entrevista a Jordi Adell

Filed under: reflexión,tecnología,vídeo @ 08:27
Tiempo de lectura: 1

Aquí os dejo una entrevista a Jordi Adell (@jordi_a) en la que habla de las competencias digitales que, como ciudadanos de la sociedad del siglo XXI, debemos tener todos. No están organizadas exactamente como hemos visto en la entrada sobre competencias digitales y el documento de DIGCOM, pero veréis que básicamente es lo mismo.

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