Categoría: rúbricas

Rúbricas electrónicas

Vamos a seguir un paso más allá  y vamos a construir rúbricas electrónicas.  Una vez que las hemos definido, es momento de integrarlas en alguna herramienta que nos facilite la evaluación y el análisis de los resultados.

Existen numerosas alternativas, pero vamos a centrarnos en la herramieta Rúbricas que incorpora Blackbaord. De esta manera podemos asociarla con el resto de mecanismos de evaluación disponibles en el camapus virtual. La encontrarás en el apartado Panel de control > Herramientas del curso.

Existen otras alternativas específicas, pero es necesario un poco de bricolaje digital y la verdad es que ya tenemos bastante como para complicarnos más las cosas. De todas formas, por si te interesa, te dejo también los enlaces.

Una de ellas es la integración de Doctopus y Goobric. Doctopus es un complemento de Google Drive (puedes instalarlo desde la opción  de Adds-On) y Goobric es una  extensión para Chrome, así que solo funciona con ese navegador. Si quieres ver como funcionan ambos en conjunto, aquí tienes un vídeo de cómo funcionan de forma integrada.

Otro sitio interesante es Chalkup. En nuestro caso es innecesario, pues sustituye a todo Blackboard, pero es una opción interesante para montar un curso completo en un entorno sencillo y accesible desde múltiples dispositivos. Cuando tengas un momento, puedes registrarte y echarle una ojeada por si te sirve para algún proyecto.

Tarea

Para completar la actividad con las rúbricas, introduce en el apartado de rúbricas la rúbrica que has construido. No es complicado, pero si necesitas ayuda, puedes pedirla en los comentarios de esta entrada, por si le sirve a alguien más. También hay disponible un <a href=”https://wiki.upv.es/confluence/pages/viewpage.action?pageId=177508407“>manual de rúbricas</a> en la ayuda de Blackboard.

Las rúbricas están organizadas en una zona general y no son visibles hasta que se aplican a alguna actividad o a algún elemento de calificaciones. Para crear la rúbrica

  1. entra en el panel de control y accede a la zona de rúbricas.
  2. crea una nueva rúbrica electónica a partir de la que has creado en la primera parte de la actividad
  3. crea un elemento de calificaciones y asígnale la rúbrica (usa una asignatura que no esté activa para no confundirles).
  4. crea una tarea y enlázala con la rúbrica
  5. completa la actividad de evaluación del campus virtual con la descripción de la actividad y la rúbrica electrónica

(Imagen: “Cito Eindtoets Basisonderwijs” by Onderwijsgek (CC BY-SA))

Evaluación usando rúbricas

Os dejo un pequeño vídeo que explica la evaluación usando rúbricas con algunas recomendaciones.

Para mi lo más importante es que no se conviertan en algo rígido, especialmente cuando hablamos de la evaluación de competencias transversales. Nosotros, como puntos de control, tenemos la responsabilidad de valorar el nivel de desempeño de una competencia en una asignatura y rellenamos una columna de calificaciones, o rellenamos un cuestionario como directores/as o como tribunal de un TFG/TFM ¿dónde está la transversalidad? ¿cómo se ven realmente las evidencias o los resultados más allá de una calificación en una escala? Creo que son cuestiones que no debemos obviar.

Cómo escribir una rúbrica

Iba a escribir una pequeña entrada con algunos consejos para escribir una rúbrica, pero la verdad es que ya hay una entrada que difícilmente podría mejorar, así que en lugar de hacer lo que tanto criticamos de nuestros alumnos, voy a ser honesto y os dejo aquí directamente el acceso al documento original

Cómo construir rubricas o matrices de valoración

Y además, una rúbrica para evaluar la calidad de las rúbricas

Rúbrica para elaborar rubricas

Por cierto, que aquí se incluye algo que se nos suele olvidar hacer: validarla con los alumnos y tener en cuenta su opinión. De hecho, es algo que se debe hacer siempre con los materiales en línea: no darlos por cerrados hasta haberlos uso una vez con los alumnos y haber obtenido realimentación de forma explícita.

Esta es la rúbrica que vamos a usar para comprobar cómo son las vuestras, así que aún estás a tiempo de introducir modificaciones. ¿Te parece correcta? ¿cambiarías algo? Deja tu respuesta como comentario a esta entrada y haré los cambios correspondientes con vuestras aportaciones durante los próximos tres días.

Uso de rúbricas para la evaluación de competencias

No hace falta que hablemos de la importancia de la evaluación en nuestro modelo educativo, en el que somos los docentes los que acreditamos los conocimientos de nuestros alumnos y alumnas. Y también de que la manera de evaluar debe cambiar de acuerdo a los cambios en las metodologías que empleamos y los objetivos que pretendemos conseguir.

El enfoque actual de un desarrollo enfocado hacia las competencias requiere de métodos de evaluación adecuados, tal y como habéis ido poniendo de manifiesto hasta ahora. Las tareas realizan los alumnos son complejas y en ellas los resultados no son tan importantes como el proceso que se sigue. Por ello, no tiene sentido una evaluación tipo foto finish; de la misma forma que no podemos limitarnos a un único tipo de evaluación (descuidando la evaluación formativa) o a una única fuente (despreciando la autoevaluación y la evaluación de los pares).

Uno de los elementos que tenemos para poder sistematizar la evaluación de tareas complejas son las rúbricas. Básicamente, son una guía para en la que se establecen los criterios para determinar la calidad de un determinado producto, proyecto o tarea, especificando qué se espera del trabajo de los y las estudiantes, desglosado en una serie de niveles.

Habitualmente, se distinguen varios tipos de rúbricas. Las más frecuentes son de tipo analítico, donde cada criterio se considera por separado y se le asocia una descripción propia, además de una valoración que permite obtener una calificación final.

Creo que más o menos hemos usado y definido todos alguna rúbrica, pero si quieres saber más, te recomiendo la lectura del artículo de Ángeles Blanco “Las rúbricas: un instrumento útil para la evaluación de competencias” (accesible en el apartado de recursos del campus virtual).

Tarea

La tercera tarea del taller consiste en la definición de una rúbrica. Como esta tarea es larga, la he dividido en trozos que iré indicando a lo largo de la semana. En una primera fase, vamos a hacer un primer borrador. La evaluación de las competencias transversales no tiene sentido como algo aislado, con tareas propias que únicamente evalúen la competencia. Así que lo que vas a hacer es

  • elige una actividad en la que trabajes una competencia general/transversal y una específica. Seguramente te servirá la que has usado en la actividad 2,
  • describe la actividad (brevemente) y los resultados de aprendizaje que esperas alcanzar con ella
  • crea el esqueleto de una rúbrica con
    • al menos tres criterios para la competencia transversal y tres para la específica
    • los niveles que vas a utilizar (cuántos y cómo se distribuyen las  valoraciones)
De momento, vamos a hacerlo “a mano”: es decir, puedes usar el word, excel, (o las de LibreOffice), Google Drive o lo que quieras (por cierto, si no conoces Evernote deberías echarle una ojeada). Cuando la tengas, veremos cómo utilizar herramientas electrónicas para todo el proceso. Aunque no esperes mucho de ellas si buscas algo elaborado.
Así que, para entregar la tarea,
  1. explica el contexto de la rúbrica: qué tipo de actividad evalúas y cuáles son los resutlados de aprendizaje esperados
  2. incluye un enlace al esqueleto de la rúbrica

(imagen: Maria Michelle, Malabarista, CC0 Universal)